三、在后疫情时代背景下，创新高校通识课程思政的教学形态
高等教育面临的挑战无处不在，新冠疫情的爆发颠覆了原有的教学模式和形态，改变了学习方式，加速了高校通识课程教学的数字化转型，在线教学、远程教育，开始成为高等教育的普遍形态。但这并不意味着将线下的教学内容和活动简单移植到线上，而是在思维方式和教学形态上重塑高等教育教学。
（一）创新后疫情时代的教学方式
抗疫期间的互联网+ 教育使得师生关系重构，学生将深度参与课程的建设，教师引导的课堂教学将从传统的线下教学更多的转变为线上教学或者是线上线下混合式教学，构建打破时空界限的、学校与社会相结合联通教学空间。这要求教师不断去学习和更新自身知识体系，也要掌握必要的互联网知识和线上教学技巧。作为中国教育领域的研究者和实践者，高校教师应聚焦和强化通识课程教学中跨学科贯通式的人才培养方式，借助课程思政对未来教育进行新的思考、尝试新的视角和方向，在文化价值引领的同时，增强学生面向未来识变、应变、求变的能力，扩充课程思政的内涵，改进常规的教学内容和教学形态，积极探索新的教学方式。
互联网+教育
（二）创新后疫情时代的学习方式
互联网时代的到来让知识的获取变得非常便捷，知识信息的来源与交换方式更加丰富，从而从根本上改变学生的学习，使他们的学习时间、内容和方式更加灵活 ；自主学习将成为主要的学习形态，终身学习将引领学习的新潮流。抗疫期间的互联网+ 教育，让学校打破空间界限，在慕课、微课程的冲击下，教育资源大规模互联共享 、全球性互联共享成为可能，以云端课堂为路径，优秀教师从网络上扩大影响，共同推动在线教育乃至整个教育行业的转型升级，构建更加开放的未来学校和未来教育。高校教师应在人才培养的全过程强化学生自主学习、终身学习能力，深度融入大数据技术，打造教学大数据分析综合系统，包括面向教师的智慧教学辅助系统，面向学生的个性化学习环境和面向教务部门的教学管理决策平台，引导学生在复杂的知识体系中选取适合自己的内容并获得有效的学习效果。
四、以思想性为引领，创新高校通识课程思政的评价方式
通识课程是高校教育教学的基础元素，高质量的课程建设直接关系到复合型创新型人才培养的成效。课程是高校师生情感联系的纽带，在通识课程教学改革的过程中，教师以思想性为引领，将学生对抗疫精神的理解融入到课程评价体系中，将理论知识的讲授与学生道德行为的提升相结合，才能培养出合格的社会主义建设者和接班人。
（一）将学生对抗疫知识的传播，融入课程思政的过程性评价
课程思政的核心是立德树人、铸魂育人，通识课程思政的过程性评价，考察的不仅仅是学生的思维发展和能力培养，更重要的是学生的品格养成。在疫情常态化防控的背景下，将学生对抗疫知识的了解和传播，融入到课程思政过程性考核评价中，有助于学生加强对现实社会生活的了解和融入。
（二）将学生对抗疫精神的弘扬，融入课程思政的能力检测性评价
“文以载道”，通识课程是高校教育教学重要的育人载体，思想性是课程评价的首要环节。课程思政不单单要考察教师授课的思想积淀、高度与深度，还要考察学生的综合能力，包括学生的学业评价、思想评价等等。课程思政的能力检测性评价以多元化的方式进行多样性呈现，在学生学习理论知识的基础上，还要考察学生的实际应用能力。因此，在疫情常态化防控的背景下，学生对抗疫精神的弘扬也需融入到高校通识课程思政的综合评价体系中。
弘扬抗疫精神
本文原刊于《今古文创》2022年第13期。
作者简介：陈欣，文学博士，湖北第二师范学院新闻与传播学院副教授。
参考文献
[1]习近平. 在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上的讲话[N].新华社 ,2020-09-08.
[2]习近平. 在统筹推进新冠肺炎疫情防控和经济社会发展工作部署会议上的讲话[N]. 人民日报 ,2020-02-24(002).
[3] 陈欣 ,黄芙蓉 .师范专业通识课程思政育人路径创新研究[J].学校党建与思想教育,2020,(16):88-90.
原文链接
https://wap.cnki.net/touch/web/Journal/Article/JGWC202213040.html （编辑 吕可可 陈欣雨 王晨）